1 課程教學（xué）中存在的問題

      《機床夾具及（jí）應用》是高職院（yuàn）校機械製造類專業的一門重要專業主幹課程，該課程以機床夾具為主要研究（jiū）對象，其培養目標是以企業崗位需（xū）要和學生就業為導向，以應用為本位，注重（chóng）機床夾具設計理論與（yǔ）實（shí）踐相結合，培養學生自主分析和解決實際（jì）問題（tí）的能力。課程主要包括（kuò）定位部分（含定位原理，定位元（yuán）件和定位誤差分析）、夾緊部分和專用夾具設計等內容，其中定位部分內容抽象難懂、理論聯係（xì）實際要求高，也（yě）是課程學習的重點所在。在課程教學和畢業（yè）綜合實踐中發現以下幾個（gè）問題。第一，學習與應用（yòng）相脫節。在夾具課堂上，大（dà）多數同學能夠在老師的提示下對（duì）工件定位形式和定位精度進（jìn）行（háng）完整的分析；在實（shí）驗課中，對於某工序的定位方案，隻有很少同（tóng）學能夠主動利（lì）用所學（xué）知識進行正確定（dìng）位分析。經過講解，麵對新的定位方案，仍舊有部分同（tóng）學無法分析；畢業綜合（hé）實踐的指導過（guò）程中（zhōng）發現，大部分學生對（duì）常用通用夾具及其定位不夠熟悉，對工件某工序的定（dìng）位方案設計方法和步驟不夠明確（què），在實際應用中存在相當大的難度，且缺乏（fá）主動查閱資料的意識。這樣，學生在課堂教學—實驗認識—畢業綜合實踐設計的過程中，沒有把所學的知識融會貫通，靈活應用。第（dì）二，定位誤差計算較難，考試中發現隻（zhī）有8%左右的同學能夠較為準確的對誤差進行分析。第三，課堂效率不高。夾具（jù）課程中的部分內（nèi）容理論性較強，上課時（shí）容易讓學生出現頭腦發暈情況，如果課後不認（rèn）真梳理總（zǒng）結，學生很（hěn）難真正掌握。非常普遍的現象（xiàng）是課後認真看（kàn）書（shū）的同學（xué）很少，這樣導致課堂效率不高，實驗認識（shí）膚淺等現象。使（shǐ）課程學習從實（shí）踐應用驅動型變為考試（shì）驅動型，嚴重偏離了（le）課程教（jiāo）學的培養目標。針（zhēn）對這些情況（kuàng），對該（gāi）課（kè）程（chéng）教學（xué）方法的研究很值得思考。

2 課程教學的定位

      機床夾具是現代製造行業中（zhōng）一種不可缺（quē）少的工藝裝備，它直接影響（xiǎng）到產品的加工精度、生產率、勞動強（qiáng）度和加工成本等，是所有機械加工工藝技術人員所必需掌握的基礎知（zhī）識，在機械製造和生產技術中占有重要地位。

《機床夾具及應用》課程是以機床夾具為研究對（duì）象，具有很強的理論性和實踐性。課程（chéng）的教學定位以（yǐ）學生就業為導向，注重夾具理論知識與實踐相結合，培養學生分析和解決實際夾具設計問（wèn）題的能力。

3 課程教學方法的探討

      高職院校在培養學生時要堅持理論—實踐兩條主線平行（háng）發（fā）展，即強調基本理論，突（tū）出實踐能力。課堂教學作（zuò）為培養學生的主要陣地，良好的教學方法不僅有利於教學質量的提高，也有利於學生分析和（hé）解決實際問題能力的培養，對加強學生主動學（xué）習能力和知識創新能力的培養有極大作用。筆者通過對該課程的教學（xué）研究和實踐總結，得出以下幾點教學經驗（yàn）。

3.1 激發討論式教學

      激發討論式教學主要把激（jī）發（fā）學（xué）生學習興趣和組織課堂討論兩方麵內容納（nà）入機床夾具課（kè）程教學（xué）中。激發討論式教學將傳統的“灌輸式”教學模式轉變為主動學習型教學，從根（gēn）本上激發（fā）了學生的學習熱情，引導學生自主的去發現問題和解決（jué）問題。首（shǒu）先，激（jī）發學生的（de）學習興趣（qù）。興趣是（shì）學習的內在核動力（lì），激發學生學習興趣要從學生關心的問題入手。對高職院校學生來說，最關（guān）心的莫過於就業和考（kǎo）試。本文認為以下幾個方麵在（zài）課堂上要特別注意。第一，強化（huà）學生（shēng）行業意識和（hé）就業崗位觀念（niàn）。課程伊始，對學生進行必要的課程（chéng）認識和課程解決的（de）實際（jì）問題介紹是十（shí）分必要的。《機床夾（jiá）具及（jí）應用》是一門注重理論和實踐的專業技術（shù）課程，加工（gōng）精度的保證離不開定（dìng）位，定位是機床夾具（jù）課程的核心內容（róng）。通過引入工程實例證明課程內容的廣泛性和重要性。例如，上課時可以引入航（háng）空工業的核心零件的加工工藝介紹，精密細長軸車外圓、端麵、加（jiā）工中心孔和磨削內孔的加工和定位分析，說明機床夾具在製造行業發（fā）展中的（de）應用和重要地位。注重學生崗位觀念培養，闡明高職學生與車間普通工人的區別，高級技師人員與高級操（cāo）作人員的不同，強調（diào）我們注重學生的專業理（lǐ）論知識和分析解決實際問題的能力，坦（tǎn）白的說就是掌握專業知識的水平程度決定著學生就業崗位，讓學生真正的感受到掌握這門課的知識是重要的，必（bì）定都能激起大多同學的學習動力，奮發學習。第二，課堂上引入（rù）獎勵加分機製。90 後大學生有很多優點，他們思想活躍、講究個性、熱愛表現自己，在加上學生都想給老師留下好印象的心理。這樣在課堂上引入加分獎勵政策在很大程度（dù）上調動學生學習的（de）積極性。例如對課堂積極回答問題，平時（shí）成績上每次加2 分；鼓勵學生向老師提出問題，對提出很（hěn）有學識性問題的同學在平時成績（jì）上加10 分，把老師（shī）現場難住的同學平時成（chéng）績加20 分。通過課堂的積極提問，解決了課（kè）堂沉悶現象，消除了學生（shēng）的聽課疲倦，活躍了課堂氣氛，還能讓學生在課後複習課堂內容。第三，上課前擺明難點和重點。每次上課前將重點和難點標出，這樣可避免（miǎn）學生（shēng）課堂上聽的很糊塗，以至（zhì）於（yú）失（shī）去學習興趣。學生聽課時做到的心中有數，複習時有章可依，也極（jí）大的（de）提高了教學效率。總之，上麵的（de）方法對激發學生學習的（de）興趣很有（yǒu）效，也促進了（le）活躍和諧的課（kè）堂（táng）氛圍形成（chéng）。其次，積極（jí）組織討論（lùn）。傳統（tǒng）的大學課堂上（shàng）一直是老師不停的講，學生聽不聽課是他自己的事，這對培養高職學生顯然十分不合適，是不負責（zé）的。機床夾具（jù）課程十分注重學生對（duì）問題的思考，沒有良好的互（hù）動和（hé）討論，學生在課堂什麽也學不到。這就要求課堂（táng）上一定要給學生（shēng）擺問題，去（qù）學習（xí）和思考。筆者建議在課堂上給學生留5～10 分鍾的討論和思考會有良好的（de）教學效（xiào）果。

3.2 野實驗冶指導式教學

      “實驗”指導式主（zhǔ）要是將動畫、視頻和夾具模型引入課堂，生動形象，既豐富了教學形式（shì），也（yě）提高教學效率。高（gāo）職院校對學生的培養不同於本科院校，不能把“學術型”人才和“理論型”人才（cái）作為培養（yǎng）目標。職業院校（xiào）應重點（diǎn）在培養學（xué）生理論知（zhī）識和實踐操作（zuò）技能相（xiàng）結合能力。針對《機床夾具及應用（yòng）》課程，課堂上應注重實踐教學（xué）。例如（rú），講解車床跟刀架與中心（xīn）架的區別時，或回轉工（gōng）作台和萬能分（fèn）度頭（tóu）等通用（yòng）夾具（jù）的結構和工（gōng）作原理時，學生很難有一個清晰的認識，假（jiǎ）如能把這些夾具模型（xíng）或實際（jì）工作的視（shì）頻引進課堂，學生不僅能夠很容易（yì）的理解，也能（néng）學到實際如何操作應用。對於聯（lián）動夾緊機構，分（fèn）度裝置和成組夾具等，通過把模型引入課堂，極大的增加了課堂學習的趣味，豐富了課堂的教學形式，會（huì）極大的提高教學效率。

3.3 建立良好的師生（shēng）關係

      建立相互信任（rèn）、相（xiàng）互合作的良好師生關係有助於課（kè）堂效率的提高。教師應（yīng）拋棄傳統教育的“師道尊嚴”與“教師權威”等（děng）陳（chén）腐觀念，以平等、尊重（chóng）、信任和關愛的心態麵對學生[2]。職業院校學生需要更多的（de）關愛和信任（rèn），近（jìn）些年職業院校學生生源的質量參差不齊，主要表現在補錄生和特長單招生占有一（yī）定比例。造成高職院（yuàn）校學生存在底子薄、層次大、學習能力不（bú）平衡等特（tè）點。補錄生和特長（zhǎng）單招生基礎（chǔ）知識（shí）薄弱（ruò），紀律性差等（děng）情（qíng）況給教師教學帶來（lái）了很多困難。因此，老（lǎo）師上課時要結合學生（shēng）的自身情（qíng）況，對他（tā）們提出合理的教學期望，並對這部（bù）分學生有更多的關心和耐心，多對他（tā）們進行正（zhèng）麵的引導（dǎo）和鼓勵。老師（shī）要（yào）多信任和鼓勵學生，主（zhǔ）要表現在多理解學生的學習困難，許可他們提出的合理要求；課堂（táng）上多表揚學生，課間多跟（gēn）他們交流，平時善於聽取（qǔ）學生的（de）意（yì）見，多關心他們（men）的學習和生活情況等。隻要多信（xìn）任和肯定學生，對他們多一些關心和關注，他們（men）才會真正的做到尊重教師，課堂上認真聽講、勇於發言。這樣更有利於增進師生感情，建（jiàn）立良好的師生關係。

3.4 鑽研教學大綱和教學方法袁展示課堂魅力

      課堂是（shì）表（biǎo）現教師人（rén）格魅力的主要環境，教師的思想（xiǎng）和（hé）學識對學生有極（jí）大的影響，課堂的教學內容和教學手段很值得思考。針對機床夾具及（jí）應用課程，文獻[3]認為教（jiāo）師應認真備好課（kè），杜絕照本宣科和滿堂灌的教學方法，同時應鑽研課程教（jiāo）學計劃。處理教材時應把握好三條主線及（jí）其關係（1.定位方案設（shè）計線24 學時；2.定位夾緊裝置線10 學時；3.專用和現代夾（jiá）具線14 學時）。文（wén）獻[4]指出采用問題探討教學法時所設置的（de）問題應有針對性、難度適中和有層次性（xìng）。本文（wén）認（rèn）為，教師在處理好教學大綱的基礎上，要研究教學內容，主要解（jiě）決講（jiǎng）什（shí）麽，如何講和如何用等方麵內容。首先，講課的內容是（shì）對教（jiāo）材、大綱重難點的把握。要（yào）求課堂內容有很強的針對性；其次，教學方法和（hé）組織形式很重要，機床夾具課程的內容專業性強，內容涉（shè）及範圍廣，須有一（yī）定的機（jī）械製圖和機械設計基礎（chǔ），同時與工程材料（liào）、機械加工工藝密切結（jié）合。顯然在課（kè）堂上沒有一定的（de）知（zhī）識聯係和疏導，學生會感覺每門課（kè）程知識都（dōu）是零散和孤立的。要求教師在備課時要多（duō）層次、多方位、多（duō）學科全（quán）麵深層的（de）對問題進行剖析，通過學科知識的融會貫通，讓學生建立起一個整體的知識網。課堂的語（yǔ）言組織要（yào）嚴謹、生（shēng）動、形象和趣味性相結合，充分調動課堂氣氛。這樣在課堂上不僅能展現教師的個人魅力，對學生的學習態度（dù）和人生追求也會有很大影（yǐng）響。機床夾具是一門實（shí）踐性很強（qiáng）的課程，特別是工件定位方案的分析和設計部分。通過（guò）課程實驗，培養學生對定位方案的分析（xī）、判定和設計能力，讓學生感受（shòu）到學有所用（yòng）。

4 課程中教學舉例

      針對機床夾具與其他課程間相互滲透較多（duō）的情況，現（xiàn）以加工圖1 所示零（líng）件為例進行定位分析（xī）和設計，全方位、多層次的組織課堂教學（xué）內容。教學時（shí）根據學生學（xué）習特點，對（duì）知識點講解要從點到麵，從簡單到複雜，課堂進度適當，重點內容要詳（xiáng）細，重複內容可留給學生自己去思考（kǎo）。在教學中理論聯係實際，培養學生綜合分析和（hé）解決工程實際問（wèn）題的能力，具體過（guò）程如下：

4.1 任務引出

      如圖1 所示軸零件，軸（zhóu）的直徑為Φ600-0.03，下部槽的寬度a 已加工好，試（shì）分析銑削加（jiā）工上部槽d 時，對其進行定位分析和方案設計。

4.2 任（rèn）務分析

      首先分析加工槽時要求保證的尺寸及（jí）其意（yì）義，其次要保證尺寸時自由度限製情況分析，然後給（gěi）出（chū）定位（wèi）方案，以及該定位方案的定（dìng）位誤差情況分析。

4.3 問（wèn）題講解

      a.加（jiā）工槽（cáo）要保證的尺寸及精度有哪些，分析其含義。

      工序圖樣顯示：d—加工槽的槽寬；h—槽（cáo）底與軸線距離；Φ600-0.02—未加工槽的長度。平行度公（gōng）差0.05mm，對稱（chēng）度公差0.1mm，其共（gòng）同基準A 為下部槽的對（duì）稱中麵。

      首先，聯係機械製圖中對稱度和平行度的意義，並指出平行度公差0.05mm 和對稱度公差0.1mm 的表達（dá）含義。實際上（shàng），這兩個形位公差都是指加工鍵槽的兩對稱中心麵偏離基準A 麵（miàn）的公（gōng）差帶範圍，其中對稱度在一（yī）定程度上包含（hán）平行度公差，若對稱度公差改為0.05mm，則平行度公差可以不用標注。

      b.保證各個尺寸時，限製自由度分析

      在左視圖中（zhōng）建立直角坐標係，如圖所示。尺（chǐ）寸d——— x 限製（其定尺寸由刀具保證）；尺寸h———限製z 和x蓻；長度尺寸Φ600-0.02———限製y 、蓻x 、蓻z ；平行（háng）度公差——— 蓻（jú）z ；對稱度公差——— x 、蓻y 、蓻z 。故加工時六個自由度都（dōu）需（xū）要限製。加工槽寬d 時可以用銑刀直接保證。

      c.定位方案設計和分析

      根（gēn）據上麵對（duì）自由（yóu）度（dù）分析，設計圖2 定位（wèi）方案對（duì）工件（jiàn）進行定位，根據圖（tú）示坐標，V 型塊限製x 、x蓻、z 、z 蓻；頂尖3 限製y ，定位銷6 限製y蓻（jú）。其中V 型塊具有對中作用，可認為定位基準為軸線，與h 的設計基準相同，定位合理。

      d.誤差的分析

      該方案誤差主要有床身震動（dòng）誤差，銑刀對刀（dāo）誤差，切削過程產生誤差和定位誤（wù）差。其中定位誤差（chà）由定位方案引起，定位誤差大小（xiǎo）後麵章節再進一步講解。

      e.思維擴展

      若零（líng）件（jiàn）下部沒有（yǒu）槽或（huò）上部銑通槽時，對上麵重新分析。

4.4 任務小結

      通過詳細的（de）講解，滲透課程間的聯係，讓學生對重點知識（shí）有深刻的（de）把握，後麵要（yào）再提出問題供學生思考分析。

5 總結（jié）

      文（wén）章對《機床夾具及應用》課程教學進行了重新審（shěn）視定位，結合（hé）課程教學的培養目標，提出（chū）了課程教學的具（jù）體方法。需要強調，在（zài）平時課程的教（jiāo）學中還應注重學生自（zì）學能力和查找資料（liào）習慣的培養，例如引導學（xué）生充分（fèn）利用校園網絡課程資源庫，遇到問題（tí）時能夠獨立查找設計手冊等。另外，《機床夾具及應用》是一門專業性很（hěn）強的專業主幹課程，課程理論聯係實踐（jiàn）強，需要老師有豐富的理論和實踐知識（shí）。筆（bǐ）者認為可以對有豐富教（jiāo）學經驗老師的課堂進行錄製，製（zhì）做成優秀網絡視頻課（kè）程傳到校（xiào）園網絡資源（yuán）庫，可讓（ràng）廣大師生長期受益。機床夾（jiá）具課程具有很強的應用（yòng）性和實踐性，教學中對學生的分析和解決實際（jì）問題能（néng）力要求較高（gāo），筆者會在今後（hòu）的教學過程（chéng）中（zhōng）不斷探索，不斷總結經（jīng）驗。